Territorio y educación geográfica
Un modelo crítico para Latinoamérica basado en ABP, realidad aumentada y autoevaluación reflexiva
DOI:
https://doi.org/10.47666/summa.7.1.4Palabras clave:
Educación geográfica crítica, EpC, evaluación formativa, tecnologías educativas, conciencia territorialResumen
Esta investigación doctoral analiza, desde un enfoque socio-crítico, cómo las prácticas pedagógicas influyen en la comprensión crítica del espacio geográfico en educación secundaria, con especial énfasis en su dimensión territorial y ambiental. El estudio empleó una metodología cualitativa con muestreo intencional en cinco instituciones públicas de El Cerrito, Valle del Cauca (2024), trabajando con 236 estudiantes de séptimo grado. Mediante entrevistas semiestructuradas, grupos focales y observaciones de aula analizadas con ATLAS.ti mediante redes semánticas y análisis de co-ocurrencias, se examinó la aplicación de la Enseñanza para la Comprensión (EpC) y metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Los resultados revelan tres hallazgos clave: (1) predominio de enfoques descriptivos que limitan la conexión entre componentes físicos y humanos del espacio geográfico; (2) uso emergente de tecnologías educativas (realidad aumentada, simulaciones) con impacto positivo en la comprensión espacial; y (3) mayor efectividad de estrategias que vinculan problemáticas locales (ej.: urbanización, cambio climático) con contenidos curriculares. Estos hallazgos coinciden con estudios recientes (Huang et al., 2024; Morawski y Georgakaki, 2024) sobre la necesidad de pedagogías geográficas críticas. El estudio concluye proponiendo un modelo de intervención docente basado en cuatro pilares: (a) integración de tecnologías emergentes, (b) evaluación formativa continua, (c) proyectos interdisciplinares con enfoque territorial, y (d) formación docente en geografía crítica. Esta propuesta busca transformar la educación geográfica en una herramienta para el desarrollo de competencias ciudadanas y ambientales, alineadas con los ODS 4.7 y 13.3.
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